{"id":623,"date":"2021-04-23T10:56:06","date_gmt":"2021-04-23T07:56:06","guid":{"rendered":"https:\/\/blogi.savonia.fi\/sotetie\/?p=623"},"modified":"2021-04-23T13:24:08","modified_gmt":"2021-04-23T10:24:08","slug":"miksi-sote-alan-ammattilaisen-jatkuva-koulutus-ei-toteudu-jatkuvan-koulutuksen-esterataa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogi.savonia.fi\/sotetie\/2021\/04\/23\/miksi-sote-alan-ammattilaisen-jatkuva-koulutus-ei-toteudu-jatkuvan-koulutuksen-esterataa\/","title":{"rendered":"Miksi sote-alan ammattilaisen jatkuva koulutus ei toteudu? Jatkuvan koulutuksen esterataa"},"content":{"rendered":"\n

Mahdollistako?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Jatkuva oppiminen tulisi mahdollistua kaikille. Suhtautumisemme jatkuvaan oppimiseen ja sen mahdollisuuksiin ja esteisiin vaihtelee l\u00e4hes rajattomien mahdollisuuksien mielikuvasta aina moninaisten esteiden n\u00e4kemiseen eri tasoilla. Joku voi sanoa, ett\u00e4 kyse on vain omista asenteista. Kun kysyt\u00e4\u00e4n asiaa eri tahoilta, saadaan esiin konkreettisia esteit\u00e4. Jos n\u00e4m\u00e4 n\u00e4hd\u00e4\u00e4n, voidaan l\u00f6yt\u00e4\u00e4 my\u00f6s vastauksia. Kaikki ratkaisut eiv\u00e4t ole kalliita, jotkut voivat jopa tuoda s\u00e4\u00e4st\u00f6j\u00e4. Toisiin taas pit\u00e4\u00e4 l\u00f6yt\u00e4\u00e4 maksaja, jotta asiat etenisiv\u00e4t suotuisaan suuntaan niin yksil\u00f6n, oppivien organisaatioiden kuin asiakkaiden n\u00e4k\u00f6kulmasta. Ty\u00f6t\u00e4 kannattaa tehd\u00e4 esteiden voittamiseksi.<\/p>\n\n\n\n

Esteit\u00e4 opiskelulle rakentavat eri tahot. Opiskelijakyselyn vastaajat esittiv\u00e4t odotuksia sek\u00e4 ty\u00f6nantajille, oppilaitoksille ett\u00e4 my\u00f6s opiskelijoille, jotta l\u00e4ht\u00f6kohdat opiskelulle olisivat mahdollisimman suotuisat (Isosaari, J\u00e4rvel\u00e4, Myllymaa, Nieminen & Puska 2020a).<\/p>\n\n\n\n

Valtakunnallista ty\u00f6t\u00e4 esteiden voittamiseksi – Digi ratkaisuksi?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Toimintaymp\u00e4rist\u00f6n muutos asettaa paineita. Opetus- ja kulttuuriministeri\u00f6n (2021) jatkuvan koulutuksen hankkeen mukaan Suomessa saattaa olla jopa vajaa puoli miljoonaa sellaista henkil\u00f6\u00e4, jotka tarvitsevat uudelleenkoulutusta tai laajaa t\u00e4ydennyskoulusta. Nykyiseen hallitusohjelmaan on kirjattu seuraavasti: \u201dkorkeakouluj\u00e4rjestelm\u00e4\u00e4 kehitet\u00e4\u00e4n oppijan ja jatkuvan oppimisen alustaksi. Eri statuksella toimivat oppijat \u2013 tutkinto-opiskelijat, elinik\u00e4iset oppijat ja opiskelupaikkaa vaille olevat \u2013 voisivat opiskella joustavasti opintoja kaikkien Suomen korkeakoulujen tarjonnasta organisaatiorajoista ja maantieteellisist\u00e4 rajoituksista riippumatta.\u201d (Digivisio 2030, 2020.)<\/p>\n\n\n\n

Nykyaikaisessa opiskelussa digituen tarve on yksi merkitt\u00e4v\u00e4 osatekij\u00e4 aikaresurssin ja heterogeenisen oppijaryhm\u00e4n lis\u00e4ksi. Itseopiskelumateriaali omaan tahtiin suoritettavana tasaa hieman aloitusta, mutta ei silti yksin\u00e4\u00e4n aina riit\u00e4. Digitaalisten palveluymp\u00e4rist\u00f6jen kehitt\u00e4miseksi on laadittu Unifin ja Arenen toimesta yhteinen digivisio, jonka merkitt\u00e4vyytt\u00e4 on koronapandemia entisest\u00e4\u00e4n korostanut. Yhteinen digivisio on vastaus hallitusohjelman tavoitteiden saavuttamiseen korkeakouluj\u00e4rjestelm\u00e4n kehitt\u00e4misest\u00e4 oppijan ja jatkuvan oppimisen alustaksi. Ajasta ja paikasta riippumaton koulutuspolku opiskelijalle statuksesta riippumatta mahdollistuu digitaalisuuden my\u00f6t\u00e4. Avoimuus kaikille on my\u00f6s olennainen arvo opiskelualustojen kehitt\u00e4misess\u00e4. Alustamainen toimintatapa edellytt\u00e4\u00e4 yhten\u00e4isesti koordinoitua, yhteisen palvelukokonaisuuden kehitt\u00e4mist\u00e4. Jaettu tieto on toimintamallin pohjana. Korkeakoulujen jatkuvan koulutuksen ja -oppimisen digitaalisten ymp\u00e4rist\u00f6jen kehitt\u00e4misen tavoitteen n\u00e4hd\u00e4\u00e4n kansallisten oppimisen tietovarantojen avaaminen yhteiskunnan ja yksil\u00f6n k\u00e4ytt\u00f6\u00f6n siten, ett\u00e4 korkeakoulujen toimintatavat uudistuvat ja pedagogiikan kehitt\u00e4minen mahdollistuu. (Digivisio 2030, 2020.)<\/p>\n\n\n\n

Erilaiset oppijat \u2013 erilaiset esteet<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Jatkuvan oppimisen hy\u00f6dynt\u00e4minen tulee lis\u00e4\u00e4ntym\u00e4\u00e4n jatkossa ja sen vuoksi oppijoiden erityispiirteisiin tulee opintojen toteutuksissa kiinnitt\u00e4\u00e4 huomiota (S\u00e4il\u00e4, Ranta, Myllymaa & Nieminen 2021). Jatkuvassa oppimisessa opiskelijoiden erilaisten l\u00e4ht\u00f6kohtien tunnistaminen korostuu (S\u00e4il\u00e4, Myllymaa, Nieminen & Ranta 2021) ja lyhyiss\u00e4 opettajakontakteissa n\u00e4iden erityistarpeiden tunnistaminen saattaa j\u00e4\u00e4d\u00e4 puutteelliseksi (jos toteutuu ollenkaan). Ty\u00f6el\u00e4m\u00e4n kiireet ja pitk\u00e4 aika edellisist\u00e4 opinnoista lis\u00e4\u00e4v\u00e4t vaatimusta opintojen tukemiselle. Joskus my\u00f6s opiskelijoiden k\u00e4sitykset tai odotukset saattavat olla ep\u00e4realistisia. Opiskelujen vaativuus saattaa yll\u00e4tt\u00e4\u00e4 ja alkuinnostuksen j\u00e4lkeen valmiudet ty\u00f6n tekemiseen opintojen eteen lopahtaa. Toisaalta my\u00f6s korkeakoulutasoinen osaaminen ja sen vaatimukset saattavat olla pimennossa opiskelijoilla. (Hietanen ym. 2021.)<\/p>\n\n\n\n

Hinta esteen\u00e4<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Rahoitusmallit ohjaavat korkea-asteella opiskelijalle tulevia kustannuksia ja koulutusk\u00e4yt\u00e4nt\u00f6j\u00e4. T\u00e4m\u00e4 tukee muun muassa Avoimen AMK:n opintoja. My\u00f6s verkostomaisesti toteutetut opinnot tuovat kustannuss\u00e4\u00e4st\u00f6\u00e4. (Isosaari, Myllymaa, Puska & Sirkka 2020.) T\u00e4st\u00e4 huolimatta, kun opiskelija vastaa kuluista osin tai kokonaan, t\u00e4ytyy n\u00e4hd\u00e4 opiskelijoiden eriarvoisuus koulutuksen hakijoina (S\u00e4il\u00e4, Myllymaa, Nieminen & Ranta 2021). Osalla on varaa kustantaa kallis koulutus ja osalla saattaa olla hyvinkin niukkaa. Kun joutuu valitsemaan leiv\u00e4n ja koulutuksen v\u00e4lill\u00e4, vie leip\u00e4 usein voiton. Kustannukset ovat koko perheen haaste ja suuri merkitys on puolison antamalla tuella (Isosaari, J\u00e4rvel\u00e4, Myllymaa, Nieminen & Puska, 2020a).<\/p>\n\n\n\n

Koulutuksen kustannukset ovat iso haaste sek\u00e4 ty\u00f6nantajille ett\u00e4 opiskelijoille itselleen (S\u00e4il\u00e4, Ranta, Myllymaa & Nieminen 2021). Sirkka, Myllymaa ja Isosaari (2020) p\u00e4\u00e4tyv\u00e4tkin blogiartikkelissaan rohkeaan ehdotukseen: Jatkuva oppiminen on niin merkitt\u00e4v\u00e4 asia, ett\u00e4 rahoituspohjaa on syyt\u00e4 yksinkertaistaa. Miten olisi koulutusveron luonteinen maksu niin yksityisille yrityksille, henkil\u00f6ille kuin julkiselle sektorille kuten esimerkiksi jo liikenteess\u00e4 tai j\u00e4tehuollossa on. Miten JOK:n rahoittaminen voi olla v\u00e4hemm\u00e4n merkityksellist\u00e4? Erityisen t\u00e4rke\u00e4\u00e4 rahoitus on ty\u00f6el\u00e4m\u00e4n ulkopuolella oleville (Sirkka, Myllymaa, Isosaari & Puska 2020.)<\/p>\n\n\n\n

Valintoja on vaikeaa tehd\u00e4 arviointitiedon pohjalta<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Opiskelijat haluavat koulutukseen, joka on tasokasta. Arviointitietoa on huonosti ja menneit\u00e4 koulutuksia on kuvattu vaihtelevasti. Harvoin koulutukseen liittyv\u00e4\u00e4 palautetietoa n\u00e4kyy hy\u00f6dynnett\u00e4v\u00e4n my\u00f6sk\u00e4\u00e4n markkinoinnissa. Blogiartikkelissa \u201cJatkuvan koulutuksen sekava maailma\u201d p\u00e4\u00e4dyt\u00e4\u00e4nkin esitt\u00e4m\u00e4\u00e4n k\u00e4sitteiden selkeytt\u00e4mist\u00e4 JOK \u2013opinnoissa tilanteen yksinkertaistamiseksi, tiedotuksen selkeytt\u00e4miseksi ja arviointimittarien luonnin helpottamiseksi. (Isosaari, Myllymaa, Puska & Sirkka 2020.) Koska opiskelijat saavat jatkuvan koulutuksen opinnoista paljon omaan kasvuun ja kehitykseen liittyvi\u00e4 asioita (Isosaari, J\u00e4rvel\u00e4, Myllymaa, Nieminen & Puska 2020a) on koulutuksen tason kuvaaminen heid\u00e4n n\u00e4k\u00f6kulmastaan haastavaa. T\u00e4ss\u00e4 auttanevat opintoja jo k\u00e4yneiden kuvaukset opinnoista.<\/p>\n\n\n\n

Blogiartikkelissa \u201cSuosituksia jatkuvan oppimisen koulutuksen kehitt\u00e4miselle\u201d todetaan muun muassa, ett\u00e4 koulutusten arviointiin tulee kehitt\u00e4\u00e4 systemaattisuutta. T\u00e4m\u00e4 on t\u00e4rke\u00e4\u00e4, jotta eri osapuolet pystyv\u00e4t arvioimaan koulutuksia suhteessa omiin tarpeisiinsa. Jos saadaan yhten\u00e4isiin kriteereihin pohjautuvaa arviointitietoa aikaan, se olisi merkitt\u00e4v\u00e4\u00e4 koulutusten vertailtavuudelle muun muassa opiskelijoiden tai heid\u00e4n ty\u00f6nantajiensa tehdess\u00e4 valintoja koulutusten suhteen. (Sirkka, Myllymaa, Isosaari & Puska 2020.) Tiekartassa t\u00e4m\u00e4n tulee olla selke\u00e4\u00e4 eik\u00e4 kovin laajaa.<\/p>\n\n\n\n

Todellinen arviointitieto on tarpeen, sill\u00e4 nykyisess\u00e4 tilanteessa ty\u00f6el\u00e4m\u00e4st\u00e4 ker\u00e4tt\u00e4v\u00e4t koulutukseen liittyv\u00e4t palautteet ovat v\u00e4h\u00e4isi\u00e4. Nykyiseen tilanteeseen on siis haettava vastausta vaikuttavuuteen liittyv\u00e4n arviointitiedon lis\u00e4\u00e4misen kautta (Myllymaa, Sirkka & Isosaari 2020). Asiaan on ottanut kantaa my\u00f6s Sitra (Sitra 2019). Ty\u00f6el\u00e4m\u00e4 on kaiken kaikkiaan heikosti mukana koulutusten suunnittelussa, toteutuksessa ja arvioinnissa (Sirkka, Myllymaa & Isosaari 2020). Ty\u00f6paikoilla my\u00f6s koetaan osaamisen arviointi puutteelliseksi (J\u00e4rvel\u00e4, Myllymaa, Nieminen & Puska 2021b).<\/p>\n\n\n\n

Pussinperien rakentamista<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Valtioneuvoston asetuksen (120\/2017) mukaan tutkintojen ja muiden osaamiskokonaisuuksien viitekehyksest\u00e4 annetussa laissa (93\/2017) tarkoitetut tutkinnot ja oppim\u00e4\u00e4r\u00e4t sek\u00e4 muut laajat osaamiskokonaisuudet sijoittuvat tutkintojen ja muiden osaamiskokonaisuuksien viitekehyksen tasoille 1\u20138. Esimerkiksi opiskelija voi hy\u00f6dynt\u00e4\u00e4 EQF7 tasolle sijoittuvaa t\u00e4ydennyskoulutusta my\u00f6hemmin osana ylemp\u00e4\u00e4 korkeakoulututkintoa. T\u00e4m\u00e4 on s\u00e4\u00e4d\u00f6spohja, mutta k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6ss\u00e4 opettajat hyv\u00e4ksyv\u00e4t my\u00f6s EQF6 \u2013tason opintoja osittain tason EQF7 opintoihin harkintansa mukaan. Osaamiskokonaisuuksien viitekehyksen m\u00e4\u00e4rittely tiukasti tuottaa \u201cpussinperi\u00e4\u201d, joita opinnoissa ei saisi olla. Opettajille sallittu harkinta lis\u00e4\u00e4 opintojen joustoja. Laki antaa vain raamit, mutta se ei tietenk\u00e4\u00e4n takaa eroja tasojen v\u00e4lill\u00e4. Sirkka, Myllymaa, Isosaari ja Puska (2020) p\u00e4\u00e4tyv\u00e4tkin kysym\u00e4\u00e4n blogissaan: Voisivatko ne toimia niin, ett\u00e4 erikoistumiskoulutukset (ERKO) olisivat osa ylemp\u00e4\u00e4 EQF7-tasoa. Voisiko ne suorittaa avoimessa ammattikorkeakoulussa? T\u00e4ll\u00e4 olisi merkityst\u00e4 my\u00f6s aiemmin mainittujen korkeiden kustannusten tasaajana.<\/p>\n\n\n\n

Koulutusj\u00e4rjestelm\u00e4lt\u00e4 odotetaan my\u00f6s muualla tuotetun osaamisen tunnustamista osaksi tutkintoja sek\u00e4 koulutusasteiden v\u00e4listen rajojen poistamista esimerkiksi osaamissis\u00e4lt\u00f6jen yhdist\u00e4misess\u00e4 (Sitra 2019). T\u00e4m\u00e4 aikaisemman osaamisen tai koulutuksen tunnustaminen osaksi k\u00e4ynniss\u00e4 olevaa koulutusta tuli esille my\u00f6s Sotetie-hankkeen j\u00e4rjest\u00e4miss\u00e4 ty\u00f6pajoissa (kts. mm. Ranta & Kantola 2020a). My\u00f6s opintotarjonnan riitt\u00e4m\u00e4tt\u00f6myys vaikuttaa pussinperien syntyyn.<\/p>\n\n\n\n

Opiskelun toteutusten joustamattomuus<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Koulutuksen joustamattomuutta on SOTETIE-hankkeen aikana nostettu esiin eri yhteyksiss\u00e4. Verkkokoulutus on t\u00e4ss\u00e4 esitetty ratkaisuna. Oppijoiden tulisi voida sopeuttaa koulutus erilaisiin tilanteisiin el\u00e4m\u00e4ss\u00e4\u00e4n ja ty\u00f6olosuhteisiinsa (Sanerma & Pelkonen 2021).<\/p>\n\n\n\n

JAMK ja Savonia toteuttivat kyselyn, joka suunnattiin avoimen amk:n yksitt\u00e4isi\u00e4 opintojaksoja suorittaville ja korkeakouludiplomikoulutuksissa, Savonian satelliittiryhmiss\u00e4 sek\u00e4 laajoissa t\u00e4ydennyskoulutuksissa opiskeleville (n=192). Vastausten perusteella koottiin verkko-opetuksen kehityskohteita, joita ovat prosessien ja lyhytkestoisen koulutuksen k\u00e4yt\u00e4nt\u00f6jen kehitt\u00e4minen, oppimisen muotoilun ja opetuksen kehitt\u00e4minen, oppimista tukevien ohjeistusten kehitt\u00e4minen ja oppimisymp\u00e4rist\u00f6jen rakenteiden selkiytt\u00e4minen ja yhten\u00e4ist\u00e4minen. (Hietanen ym. 2021.)<\/p>\n\n\n\n

Opiskelijat odottavat oppilaitosten panostavan verkkoalustoihin ja materiaaleihin. He odottavat my\u00f6s isompien kokonaisuuksien jakamista pienempiin osiin niin, ett\u00e4 niist\u00e4 voisi itse muodostaa omia tarpeita vastaavia ja omaan aikatauluun sopivia kokonaisuuksia. He odottavat my\u00f6s tarjonnan tasapuolisuutta. T\u00e4m\u00e4n vahvistavat pitkiss\u00e4 (vuosi ja yli) koulutuksesta vastaavat opettajat (J\u00e4rvel\u00e4, Myllymaa, Nieminen & Puska 2021a). N\u00e4in opiskelijat voivat valita ajan ja paikan sek\u00e4 oman ty\u00f6tahtinsa muun el\u00e4m\u00e4n ohella.<\/p>\n\n\n\n

Opiskelijat odottavat yksil\u00f6llisyyden huomioimista (J\u00e4rvel\u00e4, Myllymaa, Nieminen & Puska 2021a) T\u00e4m\u00e4 yksil\u00f6llisten mahdollisuuksien n\u00e4keminen voisi olla mainintana opintopolussa niin, ett\u00e4 voisi valita itsen\u00e4isemm\u00e4n tavan. Luonnollisesti ulkoap\u00e4in ohjatumpi tapa sopii toisille niin, ett\u00e4 tiet\u00e4\u00e4 tarkkaan mit\u00e4 tuleman pit\u00e4\u00e4.<\/p>\n\n\n\n

Osallistamisen haaste<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Opintojen esteen\u00e4 voidaan n\u00e4hd\u00e4 my\u00f6s se, ett\u00e4 opiskelijat eiv\u00e4t ole mukana koulutusten suunnittelussa, toteutuksessa ja arvioinnissa ennen koulutusta ja koulutusten aikana. Korkeakouluissa t\u00e4m\u00e4n tiedostavat ainakin opettajat. Jatkuvan oppimisen opintojen vastuuopettajien haastatteluissa opiskelijat n\u00e4htiin resurssina, jota voisi enemm\u00e4n k\u00e4ytt\u00e4\u00e4 opintojen suunnittelussa. (J\u00e4rvel\u00e4, Myllymaa, Nieminen & Puska 2021a.)<\/p>\n\n\n\n

Haasteena on my\u00f6s ty\u00f6yhteis\u00f6jen osallistaminen. Toisilla ty\u00f6paikoilla opiskelu hy\u00f6dynnet\u00e4\u00e4n, toisilla ei. My\u00f6s erilaisia kielteisi\u00e4 tunteita opiskelijoista osa kokee ty\u00f6yhteis\u00f6n ja esimiesten taholta. Onnellinen tilanne olisi, jos uusi opittu el\u00e4isi yhteis\u00f6ss\u00e4 kaikkien hy\u00f6dyksi niin, ett\u00e4 muutkin ty\u00f6ntekij\u00e4t olisivat osallisina prosessissa.
Haasteena ty\u00f6yhteis\u00f6iss\u00e4 saattaa olla my\u00f6s se, ettei kehitt\u00e4miselle ja osaamisen kehitt\u00e4miselle saada aikaa ty\u00f6ntekij\u00e4n\u00e4. Erikoistumiskoulutuksen opiskelijat, opettajat ja ty\u00f6el\u00e4m\u00e4 heille j\u00e4rjestetyss\u00e4 pajoissa ideoivatkin ajan antamista ja arvostusta kehitt\u00e4miselle. Parhaimmillaan koulutuksen tuoma osaaminen n\u00e4kyisi ty\u00f6nkuvan muutoksena ja palkkauksessa. (Ranta & Kantola 2020b.)<\/p>\n\n\n\n

Koulutuksen jakautuminen et\u00e4- ja l\u00e4hiopetukseen jakaa opiskelijoiden mielipiteit\u00e4. Opiskelijakyselyn vastaajat kokivat my\u00f6s, etteiv\u00e4t p\u00e4\u00e4se riitt\u00e4v\u00e4sti vaikuttamaan omiin opintoihinsa. (Isosaari, J\u00e4rvel\u00e4, Myllymaa, Nieminen & Puska 2020a.)<\/p>\n\n\n\n

Tiedotuksen haaste<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Aina koulutuksen sis\u00e4lt\u00f6 ei vastaa koulutukseen hakeutujan odotuksia. Koulutuksesta etuk\u00e4teen saatava oikeanlainen tieto on ensiarvoisen t\u00e4rke\u00e4\u00e4 ennen koulutukseen hakeutumista. (Isosaari, J\u00e4rvel\u00e4, Myllymaa, Nieminen & Puska 2020a.) T\u00e4t\u00e4 ei helpota jatkuvan oppimisen koulutuksen sekava maailma (Isosaari, Puska & Sirkka 2020). Sit\u00e4 ei my\u00f6sk\u00e4\u00e4n tee helpommaksi edell\u00e4 mainittu riitt\u00e4v\u00e4n arviointitiedon puuttuminen (Myllymaa, Sirkka & Isosaari 2020).<\/p>\n\n\n\n

SOTETIE-hankkeessa tehdyn dokumenttianalyysin perusteella tietoja koulutuksista oli hankala l\u00f6yt\u00e4\u00e4. Koulutuksia l\u00f6ytyi muun muassa eri otsikoiden alla. Erityisen ongelmallista oli k\u00e4sitteiden sekava k\u00e4ytt\u00f6. On selv\u00e4\u00e4, ett\u00e4 tavoitteet ja sis\u00e4ll\u00f6t eiv\u00e4t ole sama asia (Isosaari, Myllymaa, Puska & Sirkka 2020a.) T\u00e4m\u00e4 sekamelska on valinnan mahdollistamiseksi selkeytett\u00e4v\u00e4, niin t\u00e4rke\u00e4st\u00e4 valintaprosessiin vaikuttavasta asiasta on kyse.<\/p>\n\n\n\n

Ty\u00f6paikan ja l\u00e4hipiirin tuen puute ja el\u00e4m\u00e4n realiteetit<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Yksi keskeinen l\u00e4ht\u00f6kohta koulutukselle on se, millaista tukea opiskelija saa ty\u00f6paikalta tai l\u00e4hipiirilt\u00e4\u00e4n. Taloudelliset mahdollisuudet ja tuki ovat merkitt\u00e4vi\u00e4, mutta my\u00f6s muu my\u00f6t\u00e4mielisyys opiskelua kohtaan on hyv\u00e4 l\u00e4ht\u00f6kohta. My\u00f6s se, mahdollistaako kotiymp\u00e4rist\u00f6 rauhallisen opiskelun. Monelle naisvaltaisten alojen ty\u00f6ntekij\u00e4lle vasta lasten muuttaminen kotoa mahdollistaa h\u00e4iri\u00f6tt\u00f6m\u00e4n opiskelun. My\u00f6s stressaava palkkaty\u00f6 rajoittaa mahdollisuuksia opiskeluun. Taitoa opiskella ja suunnitella omaa ajank\u00e4ytt\u00f6\u00e4\u00e4n ei voi v\u00e4heksy\u00e4. (Isosaari, J\u00e4rvel\u00e4, Myllymaa, Nieminen & Puska 2020a.)<\/p>\n\n\n\n

Opiskelijat kokivat esteit\u00e4 olevan ty\u00f6paikan olosuhteissa. Lis\u00e4ksi jatkuvan oppimisen esteiksi nousivat oma jaksaminen, talous, ty\u00f6paikan tuki ja opintojen toteutukseen liittyv\u00e4t teemat. Tulosten mukaan opiskelijoilla on monenlaisia haasteita my\u00f6s siviiliel\u00e4m\u00e4ss\u00e4\u00e4n ja lis\u00e4ksi Korona-pandemia on joillakin k\u00e4rjist\u00e4nyt tilannetta entisest\u00e4\u00e4n. Kun perhe ja ty\u00f6 vie ajan ja energian, ei itsens\u00e4 kehitt\u00e4miselle j\u00e4\u00e4 aikaa riitt\u00e4v\u00e4sti. Henkil\u00f6kohtaiseen talouteen vaikuttaa my\u00f6s tulevaisuuden ep\u00e4varmuus. (Isosaari, J\u00e4rvel\u00e4, Myllymaa, Nieminen & Puska 2020a.)<\/p>\n\n\n\n

Monet opiskelijat rahoittavat opintojen ajan omaa el\u00e4m\u00e4\u00e4ns\u00e4 ja opintojaan. Kun on ty\u00f6, opiskelu ja perhe joutuu hallitsemaan ajank\u00e4ytt\u00f6\u00e4\u00e4n tarkkaan. Merkitt\u00e4vimmiksi esteiksi aikuiskoulutukseen osallistumiselle mainittiin Tilastokeskuksen raportissa vaikeus yhteensovittaa koulutus ty\u00f6n kanssa ja erityisesti naisilla perhesyist\u00e4 johtuva ajan puute (Niemi & Ruuskanen 2018). Viimemainittuun on todettava, ett\u00e4 SOTE \u2013ala on naisvaltainen ala, joten ratkaisuja on syyt\u00e4 etsi\u00e4 perhepolitiikasta.<\/p>\n\n\n\n

Kielteiset kokemukset opiskelusta<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Opiskelijakyselyss\u00e4 nousi esiin my\u00f6s se, ett\u00e4 opiskelijoilla on negatiivisia kokemuksia muun muassa siit\u00e4, miten ty\u00f6nantaja suhtautuu opiskeluun (Isosaari, J\u00e4rvel\u00e4, Myllymaa, Nieminen & Puska 2020b). Jos haluamme jatkuvalle opiskelulle hyv\u00e4t l\u00e4ht\u00f6kohdat, ty\u00f6yhteis\u00f6j\u00e4 tulee kehitt\u00e4\u00e4 oppivan organisaation suuntaan. N\u00e4in voidaan taas l\u00f6yt\u00e4\u00e4 opiskelun ilo ja ennaltaehk\u00e4ist\u00e4 kielteisten kokemusten kasaantuminen. Opettajille ovat tuttuja tarinat, joissa opiskelija l\u00f6yt\u00e4\u00e4 uskon omaan kykyyns\u00e4 opiskella. Ik\u00e4v\u00e4t kokemukset tarinoissa juontavat usein lapsuuden kokemuksiin asti. Kyky p\u00e4rj\u00e4t\u00e4 nykytekniikankin kanssa voi olla korjaava kokemus. Kielteisi\u00e4 kokemuksia voi olla my\u00f6s opinnoista lapsuudessa.<\/p>\n\n\n\n

Opiskelijoiden opiskelutaidot ovat hyvin erilaiset<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Opiskelijoiden odotukset vaihtelevat opiskelun toteutuksen suhteen. Se on luonnollista, sill\u00e4 he ovat opiskelleet eri aikoina ja opetus on kehittynyt muun muassa et\u00e4opetuksen lis\u00e4\u00e4ntymisen my\u00f6t\u00e4. Opiskelu onkin t\u00e4n\u00e4 p\u00e4iv\u00e4n\u00e4 monimuotoista. Suuri m\u00e4\u00e4r\u00e4 erilaisia koulutuksia j\u00e4rjestet\u00e4\u00e4n joko kokonaan et\u00e4toteutuksina tai ainakin osittain verkossa. Vaikka opiskelijat odottavat my\u00f6s l\u00e4hiopetusta, ainakin osittain verkossa toteutettavia opintoja my\u00f6s jatkuvan koulutuksen opiskelijat toivovat (Helminen, Markkanen & S\u00e4il\u00e4 2020). Sen my\u00f6t\u00e4 on syyt\u00e4 huomioida, ett\u00e4 tarve digituelle korostuu, vaikkakin sen tarve vaihtelee suuresti kohderyhm\u00e4st\u00e4 riippuen. Ensimm\u00e4ist\u00e4 verkkokurssiaan aloittava tarvitsee luonnollisesti enemm\u00e4n tukea kuin jo aiemmin verkko-opiskellut oppija, mutta kokeneellekin verkko-oppijalle jonkun tietyn ammattikorkeakoulun j\u00e4rjestelm\u00e4t saattavat olla t\u00e4ysin vieraita. (Hietanen ym. 2021.)<\/p>\n\n\n\n

Tiedotukseen liittyv\u00e4t esteet<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Koulutukseen hakeutumisen keskeinen v\u00e4line on oikeanlainen tiedotus, joka n\u00e4ytt\u00e4ytyy sekavana k\u00e4sitteilt\u00e4\u00e4n sek\u00e4 SOTETIE-hankkeessa tehdyss\u00e4 dokumenttianalyysiss\u00e4 ett\u00e4 koulutuksen vastuuhenkil\u00f6ille osoitetussa kyselyss\u00e4. Tiedotus opinnoista n\u00e4ytt\u00e4ytyi sekavana jo SOTETIE-hankkeessa ensimm\u00e4isen\u00e4 tehdyn kyselyn tuloksissa. (Isosaari, Myllymaa, Puska & Sirkka 2020.)<\/p>\n\n\n\n

Opinnoista informoimista tulisi kehitt\u00e4\u00e4 monipuolisesti. Tiedotuksessa olisi t\u00e4rke\u00e4\u00e4 tuoda esiin sit\u00e4, mihin opinnot tuovat lis\u00e4mahdollisuuksia ja mit\u00e4 opinnot konkreettisesti pit\u00e4v\u00e4t sis\u00e4ll\u00e4\u00e4n. Jatkokoulutusmahdollisuudet voisivat olla esill\u00e4 jo perusopinnoissa kannustuksena. (Isosaari, J\u00e4rvel\u00e4, Myllymaa, Nieminen & Puska 2020a.) Tiedotusportaalissa olisi hyv\u00e4 olla esiteltyn\u00e4 koulutusta aihealueittain. Tiedotuksessa olisi syyt\u00e4 avata my\u00f6s sit\u00e4, millaisiin trendeihin koulutus vastaa ja millaista muutosta sill\u00e4 halutaan edist\u00e4\u00e4 yhteiskunnassa (Sirkka, Myllymaa, Isosaari & Puska 2020).<\/p>\n\n\n\n

Oppilaitosten pysyminen ajan tasalla ja opetettavien asioiden hallinta<\/strong><\/p>\n\n\n\n

SOTETIE-hankkeessa toteutetussa haastattelussa koulutuksesta vastaavat esimiehet arvioivat koulutusten sis\u00e4lt\u00f6\u00e4. Tulosten mukaan esimiehet pettyiv\u00e4t, kun juuri heid\u00e4n organisaationsa olemassa oleviin koulutustarpeisiin ei l\u00f6ytynyt tarjonnasta sopivaa koulutusta, kun he tarkastelivat koulutusten sis\u00e4lt\u00f6kuvauksia. Esimiehet esittiv\u00e4t toiveita siit\u00e4, ett\u00e4 oppilaitokset tunnistaisivat heikkoja signaaleja ja \u201colisivat ajan hermolla\u201d, sill\u00e4 ty\u00f6el\u00e4m\u00e4 kouluttaa my\u00f6s itse henkil\u00f6kuntaansa ja sis\u00e4lt\u00f6jen on t\u00e4ydennett\u00e4v\u00e4 toisiaan. Sis\u00e4lt\u00f6j\u00e4 pit\u00e4\u00e4 voida soveltaa k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6n ty\u00f6h\u00f6n. J\u00e4rvel\u00e4, Myllymaa, Nieminen & Puska 2021b) My\u00f6s opiskelijat odottavat l\u00f6yt\u00e4v\u00e4ns\u00e4 tietoa siit\u00e4, mit\u00e4 lis\u00e4arvoa asioiden opiskelu heille tuottaa. (J\u00e4rvel\u00e4, Myllymaa, Nieminen & Puska 2021b.)<\/p>\n\n\n\n

My\u00f6s ty\u00f6pajaan osallistuneet erikoistumiskoulutuksen opettajat ja opiskelijat sek\u00e4 ty\u00f6el\u00e4m\u00e4n edustajat kokivat tarpeen ty\u00f6el\u00e4m\u00e4n ja koulutusorganisaation vuoropuhelulle. T\u00e4m\u00e4n lis\u00e4\u00e4miselle tunnistettiin tarvetta, kuten monialaista yhteisty\u00f6t\u00e4 ja foorumeita, joissa voitaisiin jakaa osaamista. (Ranta & Kantola 2020b.)<\/p>\n\n\n\n

Iso osa opiskelijoista tulee jatkuvan koulutuksen opintoihin sen mielikuvan varassa, mik\u00e4 heille on v\u00e4littynyt koulutuksen sis\u00e4ll\u00f6st\u00e4 ja siit\u00e4, miten se palvelee koulutuksen jo k\u00e4yneiden tarpeita. Koulutus ei kuitenkaan aina vastaa sis\u00e4lt\u00f6\u00e4. (Isosaari, J\u00e4rvel\u00e4, Myllymaa, Nieminen & Puska, 2020a). Koulutuksen sis\u00e4ll\u00f6n hallinta on asia, joka opettajilla pit\u00e4\u00e4 olla hallussa. Lis\u00e4ksi heill\u00e4 pit\u00e4\u00e4 olla riitt\u00e4v\u00e4sti tahtoa ja resursseja kehitty\u00e4 osaamisen suhteen. Pitkien koulutusten (vuosi tai yli) vastuuopettajat nostivat pedagogisia vaatimuksia kuvatessaan esiin sis\u00e4ll\u00f6n hallinnan menetelm\u00e4lliset haasteet ja opiskelijoiden kokemuksen hy\u00f6dynt\u00e4misen (J\u00e4rvel\u00e4, Myllymaa, Nieminen & Puska 2021a). Se, miten opettajat pystyv\u00e4t n\u00e4ihin vaatimuksiin vastaamaan, luo uskoa koulutukseen.<\/p>\n\n\n\n

Oppilaitokset eiv\u00e4t ole ainoita koulutusta j\u00e4rjest\u00e4vi\u00e4 tahoja. Monet yksityiset tarjoavat erinomaisesti tuotteistettuja koulutuksia erilaisiin tarpeisiin ja my\u00f6s markkinoivat tehokkaasti koulutuksiaan. Opetustarjonnassa on paljon sekavuutta her\u00e4tt\u00e4vi\u00e4 toimintatapoja, jotka eiv\u00e4t tee valintaa helpoksi. (Isosaari, Myllymaa, Puska & Sirkka 2020a.) Koulutustarjonnan pit\u00e4isi olla helposti arvioitavissa suhteessa omiin koulutustarpeisiin. Oppimisen ja kehittymisen kannalta aggressiivisessa mainonnassa on se ongelma, ett\u00e4 valintoja tehd\u00e4\u00e4n, ei tarpeen, vaan tehokkaan kaupallisen toiminnan pohjalta.<\/p>\n\n\n\n

Opintojen alkamiseen varmuutta<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Koulutuksen toteutumiseen liittyy ep\u00e4varmuustekij\u00f6it\u00e4, jotka est\u00e4v\u00e4t opiskelijaa toteuttamasta opintojaan. Oppilaitoksissa toteutukset perustuvat koulutuksen kannattavuuteen. Suunnitteluprosessi ja koulutuksen alkaminen on ep\u00e4varmaa usein l\u00e4helle koulutuksen suunniteltua ajankohtaa (J\u00e4rvel\u00e4, Myllymaa, Nieminen &Puska 2021a) T\u00e4m\u00e4 viestii opiskelijoille ep\u00e4varmuutta. Vaikka on valittu koulutukseen, on ep\u00e4varmaa, alkaako se lainkaan. My\u00f6s ty\u00f6yhteis\u00f6iss\u00e4 voi tapahtua muutoksia, jotka vaikeuttavat suunnittelua. Alkamisajankohdan vaihtelu ja ep\u00e4varmuus olisi hyv\u00e4 saada valtakunnallisesti hallintaan ja siit\u00e4 tiedottamista tulisi tarkentaa.<\/p>\n\n\n\n

Ep\u00e4tasa-arvoa<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Yhteenvetona voidaan sanoa, ett\u00e4 jatkuvan koulutuksen maailmassa on paljon ep\u00e4tasa-arvoa, jota voidaan ja pit\u00e4\u00e4 v\u00e4hent\u00e4\u00e4. Toisilla esteit\u00e4 ei juurikaan ole, toisilla esteit\u00e4 kompensoi tehokkaasti perheen, ty\u00f6nantajien ett\u00e4 oppilaitosten toimet. Joillekin esteet ovat ylip\u00e4\u00e4sem\u00e4tt\u00f6mi\u00e4. Esteiden tiedostaminen on edellytys niiden poistamiseksi eri tahojen yhteisin ponnistuksin. T\u00e4m\u00e4 on t\u00e4rke\u00e4\u00e4 jotta voisimme vastata j\u00e4rkev\u00e4ll\u00e4 tavalla suureen jatkuvan koulutuksen tarpeeseen.<\/p>\n\n\n\n

Kirjoittajat<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Myllymaa Tapio, Lehtori, Satakunnan ammattikorkeakoulu
S\u00e4il\u00e4 Tiina, Lehtori, Tampereen ammattikorkeakoulu
Nieminen Mikko, Lehtori, Satakunnan ammattikorkeakoulu
Ranta Liisa, Lehtori, Laurea-ammattikorkeakoulu<\/p>\n\n\n\n

L\u00e4hteet<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Digivisio 2030 \u2013 Hankkeen yleiskuvaus ja rahoitushakemus, 15.9.2020. Haettu 15.2.2021 osoitteesta https:\/\/digivisio2030.fi\/tiedostot\/digivisio-2030-hankkeen-yleiskuvaus-ja-rahoitushakemus\/<\/p>\n\n\n\n

Helminen, J., Markkanen, U. & S\u00e4il\u00e4, T. 2020. Erikoistumis- ja t\u00e4ydennyskoulutuksia monimuotototeutuksina. SOTETIE-Blogi, Savonia-ammattikorkeakoulu.
Hietanen, A., Kopeli, M., Minkkinen, S., Moilanen, T., Tyrv\u00e4inen, P. & T\u00e4htinen, R. 2021. ”Ilman tytt\u00e4rieni apua en olisi selvinnyt alusta\u2026” Verkko-opiskelutaidot -blogi. eAMK. Haettu 2.2.2021 osoitteesta https:\/\/www.eamk.fi\/fi\/digipolytys\/ilman-tyttarieni-apua-en-olisi-selvinnyt-alusta\/
Isosaari, U., Myllymaa, T., Puska. A. & Sirkka, A. 2020 Jatkuvan oppimisen koulutuksen sekava maailma. SOTETIE-Blogi, Savonia-ammattikorkeakoulu.
Isosaari, U., J\u00e4rvel\u00e4, T., Myllymaa,T., Nieminen, M. & Puska, A. 2020a. Itsens\u00e4 kehitt\u00e4minen jokaisen perusoikeutena ja velvollisuutena \u2013 Jatkuvan oppimisen koulutusten esteet ja mahdollisuudet ja opiskelijoiden tuomat kehitt\u00e4misideat. SOTETIE-Blogi, Savonia-ammattikorkeakoulu.
Isosaari, U., J\u00e4rvel\u00e4, T., Myllymaa, T., Nieminen, M. & Puska, A. 2020b \u201dTy\u00f6 on niin vastuullista ja kuormittavaa, ett\u00e4 h\u00e4mm\u00e4stytt\u00e4\u00e4, miten v\u00e4h\u00e4isell\u00e4 koulutuksella sellaiseen voi p\u00e4\u00e4st\u00e4\u00e4 ihmisen\u201d. SOTETIE-Blogi, Savonia-ammattikorkeakoulu
J\u00e4rvel\u00e4, T, Myllymaa, T, Nieminen, M. & Puska, A. 2021a. Opettajana jatkuvan koulutuksen opinnoissa – Oppilaitosten oman kuplan puhkaisevat ty\u00f6el\u00e4m\u00e4st\u00e4 tulevat opiskelijat. SOTETIE-Blogi, Savonia-ammattikorkeakoulu.
J\u00e4rvel\u00e4, T, Myllymaa, T, Nieminen, M. & Puska, A. 2021b Mukana ollaan, mutta yhteisty\u00f6t\u00e4 tarvitaan lis\u00e4\u00e4 \u2013 ty\u00f6el\u00e4m\u00e4n n\u00e4k\u00f6kulmaa ty\u00f6nantajan sanoin. SOTETIE-Blogi, Savonia-ammattikorkeakoulu.
Laki tutkintojen ja muiden osaamiskokonaisuuksien viitekehyksest\u00e4 (93\/2017).
Myllymaa, T., Sirkka, A. & Isosaari, U. 2020 Arvioinnin kirjava kartta. SOTETIE-Blogi, Savonia-ammattikorkeakoulu.
Niemi, H. & Ruuskanen, T. 2018 Osallistuminen aikuiskoulutukseen vuonna 2017. Tilastokeskus. http:\/\/www.stat.fi\/tup\/julkaisut\/tiedostot\/julkaisuluettelo\/ykou_aku_201700_2018_19724_net.pdf
Ranta, L. & Kantola, T. 2020a. Koulutuksen vaikutuksia ja vaikuttavuutta n\u00e4kyv\u00e4ksi koulutuksen j\u00e4lkeen. SOTETIE-blogi. Savonia-ammattikorkeakoulu.
Ranta. L. & Kantola, T. 2020b. Ideointia koulutuksen vaikutuksen ja vaikuttavuuden arvioinnin kehitt\u00e4miseksi. Laurea Journal.
Sanerma, P. & Pelkonen, A. 2021. Sotetie koulutuspilotti jatkuu \u2013 haasteena opiskelussa vaikuttavuus sek\u00e4 kustannus- ja laatutietoisuus asiakas- ja palveluohjauksessa sotealalla. SOTETIE \u2013blogi. Savonia \u2013 ammattikorkeakoulu
Sirkka, A., Myllymaa, T. Isosaari, U. & Puska, A. 2020. Suosituksia jatkuvan oppimisen koulutuksen kehitt\u00e4miselle. SOTETIE \u2013blogi. Savonia \u2013 ammattikorkeakoulu
Sitra 2019. KOHTI ELINIK\u00c4IST\u00c4 OPPIMISTA Yhteinen tahtotila, rahoituksen periaatteet ja muutoshaasteet. Sitran selvityksi\u00e4 150.
S\u00e4il\u00e4, T., Myllymaa, T., Nieminen, M. & Ranta, L. 2021. Jatkuvaa osaamisen kehitt\u00e4mist\u00e4 sosiaali- ja terveysalalla \u2013 Miten sote-ammattilainen valitsee itselleen sopivan koulutuksen? SOTETIE-Blogi, Savonia-ammattikorkeakoulu.
S\u00e4il\u00e4, T., Ranta, L., Myllymaa, T. & Nieminen, M. 2021. Miksi sote-alan ammattilainen hakeutuu koulutukseen? Koulutukseen hakeutumisen l\u00e4ht\u00f6kohtia. SOTETIE-Blogi, Savonia-ammattikorkeakoulu.
Valtioneuvoston asetus tutkintojen ja muiden osaamiskokonaisuuksien viitekehyksest\u00e4 23.2.2017\/120.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Mahdollistako? Jatkuva oppiminen tulisi mahdollistua kaikille. Suhtautumisemme jatkuvaan oppimiseen ja sen mahdollisuuksiin ja esteisiin vaihtelee l\u00e4hes rajattomien mahdollisuuksien mielikuvasta aina moninaisten esteiden n\u00e4kemiseen eri tasoilla. Joku voi sanoa, ett\u00e4 kyse on vain omista asenteista. Kun kysyt\u00e4\u00e4n asiaa eri tahoilta, saadaan<\/p>\n","protected":false},"author":4445,"featured_media":298,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[7],"tags":[],"class_list":["post-623","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-jatkuva-oppiminen"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogi.savonia.fi\/sotetie\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/623","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogi.savonia.fi\/sotetie\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogi.savonia.fi\/sotetie\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogi.savonia.fi\/sotetie\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4445"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogi.savonia.fi\/sotetie\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=623"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/blogi.savonia.fi\/sotetie\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/623\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":627,"href":"https:\/\/blogi.savonia.fi\/sotetie\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/623\/revisions\/627"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogi.savonia.fi\/sotetie\/wp-json\/wp\/v2\/media\/298"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogi.savonia.fi\/sotetie\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=623"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogi.savonia.fi\/sotetie\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=623"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogi.savonia.fi\/sotetie\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=623"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}