SOTETIE \u2013hankkeen ty\u00f6paketti 5.1 teht\u00e4v\u00e4n\u00e4 teimme syksyll\u00e4 2019 kyselyn jatkuvan oppimisen koulutuksen (JOK) toimijoille. Teemoina olivat n\u00e4kemykset JOK:een sis\u00e4llytett\u00e4vist\u00e4 koulutuksista, koulutusten tavoitteista ja arviointik\u00e4yt\u00e4nteist\u00e4 sek\u00e4 ty\u00f6el\u00e4m\u00e4n ja JOK:n yhteyksist\u00e4. Kyselyyn vastasi yhteens\u00e4 17 ammattikorkeakoulun tai yliopiston jatkuvan oppimisen koulutuksen vastuuhenkil\u00f6\u00e4 (N=17). T\u00e4ss\u00e4 blogissa jaamme arvioinnista esiinnousseita ajatuksia sek\u00e4 kyselyn tulosten ett\u00e4 kirjallisuuden pohjalta. JOK:n arviointi jakaantui osaamisen arviointiin ja itse koulutuksen toteutuksen arviointiin. Arvioinnista on kirjallisuudessa varsin v\u00e4h\u00e4n mainintoja, mutta maininnoissa painotus on osaamisen arvioinnissa. Vaikuttavuuden arvioinnin tarve tuodaan esiin kirjallisuudessa, mutta konkreettisesti toimintaa on yll\u00e4tt\u00e4v\u00e4n v\u00e4h\u00e4n (Kukkonen 2017, 13).<\/p>\n
Arviointi jakaantui osaamisen arviointiin ja itse koulutuksen toteutuksen arviointiin.<\/p><\/blockquote>\n
Jatkuvan oppimisen koulutuksissa arviointi vaihtelee ilman yhten\u00e4isi\u00e4 arviointik\u00e4yt\u00e4nt\u00f6j\u00e4. Kysymys koulutuksen arvioinnista n\u00e4ytt\u00e4\u00e4 johtavan usein opiskelijoiden arviointiin ja arvosanojen antamiseen eik\u00e4 itse koulutuksen arviointiin. Opetuksen aikaisen arvioinnin lis\u00e4ksi palautteita ker\u00e4t\u00e4\u00e4n joissakin oppilaitoksissa opiskelijoilta jopa 1\u22125 vuotta koulutuksen p\u00e4\u00e4tytty\u00e4. Vasta t\u00e4ll\u00f6in todellisista koulutuksen koetuista hy\u00f6dyist\u00e4 voidaan puhua, kun on saatu kokemus koulutuksessa hankitun uuden tiedon ja taidon hy\u00f6dynt\u00e4misest\u00e4 ty\u00f6el\u00e4m\u00e4ss\u00e4.<\/p>\n
Kyselyn mukaan arviointik\u00e4yt\u00e4nn\u00f6t kukin korkeakoulu valitsee p\u00e4\u00e4s\u00e4\u00e4nt\u00f6isesti tilanteen mukaan. Yleisimmin arviointik\u00e4yt\u00e4nt\u00f6in\u00e4 ilmaistiin erilaiset opiskelijapalautteet, joita organisaatiokohtaisesti ker\u00e4ttiin opinnoista v\u00e4lipalautteina tai opintojen lopussa palautteena koko koulutuksesta. Koulutuksen arvioiminen vaikuttavuusarviointeineen j\u00e4\u00e4 yleisesti toteuttamatta. Joissakin erikoistumisopinnoissa on valtakunnallisesti toteutettuja yhteisi\u00e4 ja yhteisesti suunniteltuja arviointeja.<\/p>\n
Koulutuksen arvioiminen vaikuttavuusarviointeineen j\u00e4\u00e4 yleisesti toteuttamatta.<\/p><\/blockquote>\n
Arviointi n\u00e4hd\u00e4\u00e4n monella tavalla merkitt\u00e4v\u00e4n\u00e4 suunnittelun, markkinoinnin ja kehitt\u00e4misen ty\u00f6v\u00e4lineen\u00e4, ja yksitt\u00e4isi\u00e4 arvioinnin kehitt\u00e4mishankkeita l\u00f6ytyy. Valtaosa vastanneista piti itse samoin kuin koki omassa organisaatiossaan JOK \u2013arviointia pidett\u00e4v\u00e4n t\u00e4rke\u00e4n\u00e4 tai eritt\u00e4in t\u00e4rke\u00e4n\u00e4. Mielenkiintoista oli se, ett\u00e4 t\u00e4rke\u00e4n\u00e4 pit\u00e4minen ei kuitenkaan johtanut organisaatioissa toimenpiteisiin tai enempiin keskusteluihin.<\/p>\n
Opintosuoritusten arviointi<\/strong><\/p>\n
Valtaosa JOK-opinnoista n\u00e4hd\u00e4\u00e4n normaaleina tutkinto-opintoina, jotka toteutetaan avoin AMK\/yliopisto- tai Campus Online \u2013opintoina. Opetussuunnitelmissa on m\u00e4\u00e4ritelty arviointikriteerit ja -tapa (joko numeerinen arviointi tai hyv\u00e4ksytty\/hyl\u00e4tty). Valtaosin opiskelija-arvioinnit toteutuvat numeerisina opintosuoritusten arviointeina. Muina oppimisen arviointik\u00e4yt\u00e4nt\u00f6in\u00e4 mainitaan kirjalliset kehitt\u00e4misteht\u00e4v\u00e4t, vertaisarvioinnit, itsearvioinnit, oppimisp\u00e4iv\u00e4kirjat, opettajan ja opiskelijan v\u00e4liset arviointi- ja palautekeskustelut. Oman oppimisen reflektointi on joissakin koulutuksissa osa opintosuoritusta. Erikoistumiskoulutuksissa on OPS-rakenne ja arviointik\u00e4yt\u00e4nteet sovittu ennen koulutusten aloittamista valtakunnallisissa verkostoissa.<\/p>\n
Opintojen arviointik\u00e4yt\u00e4nn\u00f6t ovat kytk\u00f6ksiss\u00e4 koulutusmuotoon ja koulutukselle asetettuihin tavoitteisiin. Tilauskoulutukset voivat olla lyhytkestoisia, ja silloin arviointi usein kohdistuu asiakaskokemukseen liittyen koulutuksen j\u00e4rjestelyihin ja asiakkaan kokemukseen koulutuksen sis\u00e4ll\u00f6ist\u00e4 ja hy\u00f6dyllisyydest\u00e4. Samalla kysyt\u00e4\u00e4n aina toiveita, millaista koulutusta asiakas haluaa jatkossa toteutettavan. T\u00e4ll\u00e4 palautetiedolla pyrit\u00e4\u00e4n kehitt\u00e4m\u00e4\u00e4n koulutustarjontaa vastaamaan paremmin ty\u00f6el\u00e4m\u00e4n tai koulutukseen haluavien tarpeisiin.<\/p>\n
Palautetiedolla pyrit\u00e4\u00e4n kehitt\u00e4m\u00e4\u00e4n koulutustarjontaa vastaamaan paremmin ty\u00f6el\u00e4m\u00e4n tai koulutukseen haluavien tarpeisiin.<\/p><\/blockquote>\n
Kirjallisuudenkin mukaan erikoistumiskoulutusten (yliopisto ja ammattikorkeakoulut) arviointik\u00e4yt\u00e4nn\u00f6t vaihtelevat. Koulutuksen koordinointi lis\u00e4\u00e4 mahdollisuutta yhteisiin arviointik\u00e4yt\u00e4nt\u00f6ihin, mutta suunnitteluvaiheen j\u00e4lkeinen arviointi todettiin v\u00e4h\u00e4iseksi lukuun ottamatta opetuksen antamista. (Rauhala & Urponen 2019, 34\u221254, 49.)<\/p>\n
Opiskelijapalautteet<\/strong><\/p>\n
Yleisimp\u00e4n\u00e4 koulutusten arviointik\u00e4yt\u00e4nt\u00f6n\u00e4 mainitaan opiskelijapalautteiden ker\u00e4\u00e4minen koulutusten p\u00e4\u00e4tytty\u00e4, opintojaksokohtaiset palautteet tai opiskelijoilta ker\u00e4tt\u00e4v\u00e4t v\u00e4liarvioinnit\/palautteet koulutuksen toteutuksen puoliv\u00e4liss\u00e4. Koulutuksia saatetaan arvioida my\u00f6s oppimisteht\u00e4vin\u00e4 opiskelijoiden oman oppimisen reflektoinnin kautta. Vain jokunen vastanneista mainitsee palautteissa kysytt\u00e4v\u00e4n opiskelijan arviointia koulutuksen vaikuttavuudesta omaan ty\u00f6h\u00f6n.<\/p>\n
Vain jokunen vastanneista mainitsee palautteissa kysytt\u00e4v\u00e4n opiskelijan arviointia koulutuksen vaikuttavuudesta omaan ty\u00f6h\u00f6n.<\/p><\/blockquote>\n
Optimoitu sote-ammattilaisten koulutus- ja osaamisuudistus \u2013selvitys (Kangasniemi, Hipp, H\u00e4ggman-Laitila, Kallio, Karki, Kinnunen, Pietil\u00e4, Saarnio, Viinam\u00e4ki, Voutilainen ja Wald\u00e9n, 2018) on tavallaan koko julkaisu arviointia osaamistarpeista ja niiden toteutumisesta eri koulutuksissa. Osaamisen muutoksen arvioinnin osalta p\u00e4\u00e4asialliset arviointimenetelm\u00e4t olivat palautekyselyt (46%) ja itsearvioinnit (25%). Julkaisun mukaan tavoite asiakkaiden osallistumisesta sote-koulutuksen suunnitteluun, toteuttamiseen ja arviointiin on tarpeen asiakasl\u00e4ht\u00f6isyyden toteutumiseksi ja palvelupolkujen oppimiseksi ja kehitt\u00e4miseksi. Koulutusorganisaatioiden ja ty\u00f6el\u00e4m\u00e4n toteuttaman osaamisen kehitt\u00e4misen hankety\u00f6skentely on vilkasta, mutta vain v\u00e4ltt\u00e4v\u00e4sti dokumentoitua ja arvioitua. Julkaisu toteaa my\u00f6s osaamisen muutoksen mittaaminen puuttuvan.<\/p>\n
Ty\u00f6el\u00e4m\u00e4palautteet<\/strong><\/p>\n
Suullisia tai kirjallisia ty\u00f6el\u00e4m\u00e4palautteita koulutuksista mainitsee s\u00e4\u00e4nn\u00f6llisesti ker\u00e4tt\u00e4v\u00e4n vain nelj\u00e4 17:st\u00e4 vastanneesta (23,5%). Ty\u00f6el\u00e4m\u00e4palautteita ker\u00e4t\u00e4\u00e4n yhteisiss\u00e4 tapaamisissa, asiakaskyselyill\u00e4 ja uraseurantakyselyill\u00e4.<\/p>\n
Tutkintoon johtavan koulutuksen kehitt\u00e4mistarpeina on mainittu osaamisen kehitt\u00e4minen ja siihen liittyen osaamisen arviointi- ja seurantaj\u00e4rjestelm\u00e4. L\u00e4hinn\u00e4 kyseess\u00e4 on tavoite ty\u00f6el\u00e4m\u00e4n ja koulutuksen j\u00e4rjest\u00e4jien yhteisten k\u00e4yt\u00e4nt\u00f6jen laatimisesta. (OKM 2019, 16.)<\/p>\n
Kliinisen hoitoty\u00f6n erikoisosaamisen tarkastelussa asetetaan keskeisiksi tavoitteiksi yhten\u00e4isten osaamistavoitteiden ja osaamisen arviointimenettelyiden m\u00e4\u00e4rittely. Koulutuksen arviointiin ei julkaisussa oteta kantaa. (STM 2016, 15.)<\/p>\n
M\u00e4\u00e4r\u00e4llinen arviointi<\/strong><\/p>\n
M\u00e4\u00e4r\u00e4llist\u00e4 tietoa jatkuvan oppimisen koulutusten arvioimiseksi ker\u00e4t\u00e4\u00e4n l\u00e4hinn\u00e4 korkeakoulujen rahoitusmallin edellytt\u00e4mill\u00e4 mittareilla: opintopistekertym\u00e4t, koulutuksen suorittaneiden\/valmistuneitten m\u00e4\u00e4r\u00e4, tutkintojen m\u00e4\u00e4r\u00e4, koulutuksen taloudellinen tuotto sek\u00e4 tuotospanos \u2013suhteet. Markkinaehtoisen t\u00e4ydennys- ja tilauskoulutuksen m\u00e4\u00e4r\u00e4llinen arviointi keskittyy siit\u00e4 saataviin tuottoihin ja tuotospanos -suhteisiin ja toteutuneiden kauppojen m\u00e4\u00e4riin.<\/p>\n
Asiakas- ja opiskelijapalautekyselyist\u00e4 saadaan my\u00f6s numeerista tietoa, mink\u00e4 avulla seurataan koulutusten saamien arviointien kehittymist\u00e4. Vain yksi 17:sta vastaajasta mainitsee k\u00e4yt\u00f6ss\u00e4 olevan organisaation sis\u00e4isen arvioinnin ja reaaliaikaisen tavoite- ja tulosinfon, joka kootaan analysoiden ker\u00e4tyt ty\u00f6yhteis\u00f6palautteet, opettajien kanssa k\u00e4ydyt keskustelut, tutkintojen m\u00e4\u00e4r\u00e4t, jatkuvan oppimisen opintopisteet, liiketoiminnan eurot ja toteutuneet kaupat.<\/p>\n
Virityksi\u00e4 seurantaj\u00e4rjestelm\u00e4n kehitt\u00e4miseksi on meneill\u00e4\u00e4n joissakin oppilaitoksissa. T\u00e4m\u00e4n tapainen kehitt\u00e4misty\u00f6 on j\u00e4rkev\u00e4\u00e4 tehd\u00e4 yhdess\u00e4 ja sopii t\u00e4m\u00e4n hankkeen teht\u00e4v\u00e4ksi. J\u00e4rkev\u00e4\u00e4 lienee j\u00e4tt\u00e4\u00e4 riitt\u00e4v\u00e4sti joustavuutta kunkin oppilaitoksen ja toteutuksen omalle kehitt\u00e4miselle. Tarve JOK-arvioinnin kehitt\u00e4miseen tiedostetaan yleisesti, ja arviointitietojen systemaattisempi hy\u00f6dynt\u00e4minen n\u00e4hd\u00e4\u00e4n t\u00e4rke\u00e4ksi.<\/p>\n
Tarve JOK-arvioinnin kehitt\u00e4miseen tiedostetaan yleisesti, ja arviointitietojen systemaattisempi hy\u00f6dynt\u00e4minen n\u00e4hd\u00e4\u00e4n t\u00e4rke\u00e4ksi.<\/p><\/blockquote>\n
Koulutuksen vaikuttavuuden arviointi<\/strong><\/p>\n
K\u00e4yt\u00e4nteiden kirjavuus n\u00e4kyy my\u00f6s kysytt\u00e4ess\u00e4 vaikuttavuuden arviointia, joka yleisesti pidet\u00e4\u00e4n t\u00e4rke\u00e4n\u00e4. Opiskelijapalautteiden lis\u00e4ksi vaikuttavuuden arvioinnissa keinoina n\u00e4ytt\u00e4ytyv\u00e4t eri ty\u00f6el\u00e4m\u00e4yhteisty\u00f6foorumit. P\u00e4\u00e4asiallisesti vaikuttavuuden arviointi toteutuu ty\u00f6el\u00e4m\u00e4n edustajien ja opiskelijoiden koulutuksesta antamien palautteiden avulla ja ty\u00f6el\u00e4m\u00e4yhteisty\u00f6n eri foorumeilla (neuvottelukunnat, ohjausryhm\u00e4t, s\u00e4\u00e4nn\u00f6lliset ty\u00f6el\u00e4m\u00e4tapaamiset). Palautteissa tarkastellaan esim. koulutukselle asetettujen tavoitteiden saavuttamista.<\/p>\n
Muina yksitt\u00e4isin\u00e4 vaikuttavuuden arvioinnin menetelmin\u00e4 mainittiin koulutustuotteen kysynn\u00e4n seuraaminen, korkeakoulujen rahoitusmalliin liittyen suoritettujen opintopisteiden m\u00e4\u00e4r\u00e4t sek\u00e4 koulutuksen j\u00e4lkeen ty\u00f6llistyminen. Nelj\u00e4 vastaajista mainitsee toteutettavan koulutuksen suorittaneille kohdennettuja osaamisen hy\u00f6dynt\u00e4misen kyselyit\u00e4 1\u22125 vuotta koulutuksesta. Lapissa hankkeena toteutuva maakunnallinen ennakointiklusteritoiminta arvioi ja suunnittelee JOK:een liittyvi\u00e4 osaamis- ja kehitt\u00e4mistarpeita sek\u00e4 arvioi JOK vaikuttavuutta maakunnallisella tasolla osana ennakointity\u00f6skentely\u00e4 urakyselyin, ty\u00f6el\u00e4m\u00e4palauttein ja koulutuksen kysynn\u00e4n kartoituksilla.<\/p>\n
Nelj\u00e4 vastaajista mainitsee toteutettavan koulutuksen suorittaneille kohdennettuja osaamisen hy\u00f6dynt\u00e4misen kyselyit\u00e4 1\u22125 vuotta koulutuksesta.<\/p><\/blockquote>\n
Tilauskoulutuksissa (markkinaehtoinen t\u00e4ydennyskoulutus) koulutuksen vaikuttavuutta arvioidaan yhdess\u00e4 koulutuksen tilaajan kanssa. Miten vaikuttavuutta tarkasti ottaen arvioidaan, ei vastauksista tarkemmin ilmene. Koulutustuotteiden konseptointi ja siihen liittyen koulutusten vaikuttavuuden arvioinnin mittarien laatiminen on kehitt\u00e4mishankkeena k\u00e4ynnistetty yhdess\u00e4 kyselyymme osallistuneessa yliopistossa.<\/p>\n
Yhteens\u00e4 kahdeksan 17:st\u00e4 vastaajasta toteaa, ett\u00e4 JOK vaikuttavuutta ei arvioida lainkaan, ei ainakaan systemaattisesti, tai vastaajalla ei ole tiedossa, miten sit\u00e4 arvioitaisiin. Johtop\u00e4\u00e4t\u00f6ksen\u00e4 voitaneen todeta, ett\u00e4 JOK vaikuttavuuden arviointi kaipaa selke\u00e4\u00e4 mittaristoa ja vaikuttavuuden arvioinnin motivoimista.<\/p>\n
JOK vaikuttavuuden arviointi kaipaa selke\u00e4\u00e4 mittaristoa ja vaikuttavuuden arvioinnin motivoimista.<\/p><\/blockquote>\n
Tunnistettuja kehitt\u00e4mistarpeita ja ehdotuksia hankkeelle<\/strong><\/p>\n
Kehitt\u00e4mistarpeet kiteytyv\u00e4t systemaattisen j\u00e4lkiseurannan tarpeisiin siihen soveltuvien yhteisten mittareiden ja valtakunnallisten kriteerien puuttumisen vuoksi. Jokunen vastaaja mainitsi organisaatiossaan otetun k\u00e4ytt\u00f6\u00f6n tai olevan suunnitteilla systemaattisen seurantaj\u00e4rjestelm\u00e4n. My\u00f6s ker\u00e4ttyjen arviointitietojen systemaattinen hy\u00f6dynt\u00e4minen organisaatiossa nousee kehitt\u00e4mistarpeeksi.<\/p>\n
Ker\u00e4tty\u00e4 arviointitietoa hy\u00f6dynnet\u00e4\u00e4n suurelta osin vain rahoitusmalliin liittyvin\u00e4 tilastotietoina ja organisaatiokohtaisesti koulutuksen sis\u00e4ll\u00f6llisess\u00e4 ja markkinoinnin suunnittelussa.<\/p>\n
Opintojen aikainen tuki vaihtelee. Erikoistumisopinnoissa etenemist\u00e4 seurataan ja keskeytt\u00e4misiin puututaan. Tutorointia on syyt\u00e4 kehitt\u00e4\u00e4 yhten\u00e4isemp\u00e4\u00e4n suuntaan. Erityisesti kiinnostus alalta poistuneiden tukemiseen voisi olla suurempaa. T\u00e4m\u00e4 koskee hankkeen kohteena olevaa SOTE \u2013alaa, jossa on l\u00e4hivuosina tarpeen saada alan koulutusta k\u00e4yneet j\u00e4\u00e4m\u00e4\u00e4n alalle ja poistuttuaan palaamaan. Ty\u00f6voiman tarve on suuri ja ratkaisuja on etsitty mm. tuomalla hoitajia tai hoitoalan opiskelijoita ulkomailta. T\u00e4m\u00e4 on niin iso asia, ett\u00e4 se voisi olla mukana my\u00f6s valtakunnallisessa rahoitusmallissa, jossa ollaan kiinnostuneita alalla ty\u00f6llistyvist\u00e4 muttei ty\u00f6h\u00f6n palaavista.<\/p>\n
Arviointitiedoilla olisi merkityst\u00e4 koulutusten vertailtavuudelle mm. opiskelijoiden tai heid\u00e4n ty\u00f6nantajiensa tehdess\u00e4 valintoja koulutusten suhteen. Nyt t\u00e4mm\u00f6inen tieto puuttuu. Voi kuvitella valinnan tapahtuvan yksitt\u00e4isten kokemusten levitess\u00e4 omia teit\u00e4\u00e4n. Yksitt\u00e4isi\u00e4 kehitt\u00e4mishankkeita mm. mittariston kehitt\u00e4miseksi on menossa. T\u00e4ll\u00f6in ajaudutaan helposti tilanteeseen, jossa kehitetyt mallit eiv\u00e4t jalkaudu koko maata kattaviksi ja niiden tuottama hy\u00f6ty j\u00e4\u00e4 vajavaiseksi. T\u00e4m\u00e4n hankkeen tuottaman s\u00e4hk\u00f6isen tiekartan on sis\u00e4llett\u00e4v\u00e4 koulutuksista saatava, vertailtava palautetieto helposti hy\u00f6dynnett\u00e4v\u00e4ss\u00e4 muodossa ja sen mahdollisuuden levitt\u00e4misen on hoidettava hyvin. Nyt t\u00e4t\u00e4 keskustelua k\u00e4yd\u00e4\u00e4n paljolti muodollisilla foorumeilla, eik\u00e4 tieto ole k\u00e4ytett\u00e4viss\u00e4 t\u00e4ss\u00e4 ja nyt valintoja teht\u00e4ess\u00e4. Kyselyn perusteella t\u00e4lle on selv\u00e4\u00e4 tilausta niin, ett\u00e4 my\u00f6s t\u00e4m\u00e4 kehitt\u00e4misty\u00f6n haastavuus tiedostetaan.<\/p>\n
Arviointitiedoilla olisi merkityst\u00e4 koulutusten vertailtavuudelle mm. opiskelijoiden tai heid\u00e4n ty\u00f6nantajiensa tehdess\u00e4 valintoja koulutusten suhteen.<\/p><\/blockquote>\n
Arvioinnin yhdenmukaistamisen puolesta on her\u00e4telty keskustelua mm. SITRAN taholta. Todetaan, ett\u00e4 tutkimusta vaikuttavuudesta on liian v\u00e4h\u00e4n, ja ett\u00e4 vaikuttavuuden arvioinnin suunnitelma tulisi olla mukana jo koulutusten suunnitteluvaiheessa. Tarvitaan arviointi oppimisesta, osaamisen kehitt\u00e4misest\u00e4 ja koulutuksesta. Sitra mainitsee my\u00f6s, ett\u00e4 on m\u00e4\u00e4ritelt\u00e4v\u00e4 oppimisen toteutumisen ja onnistumisen seurantaindikaattorit. Toiminnan vaikuttavuutta on arvioitava ennalta m\u00e4\u00e4riteltyjen kriteerien mukaan. (Sitra 2019, 3, 17, 29, 47.)<\/p>\n
Sitra per\u00e4\u00e4nkuuluttaa tarvetta m\u00e4\u00e4ritell\u00e4 oppimisen toteutumisen ja onnistumisen seurantaindikaattoreita (SITRAN selvityksi\u00e4 150, 2019, 29). T\u00e4m\u00e4 liittyy my\u00f6s huoleen opintojen tason laskusta. Jos kiinnit\u00e4mme huomiota p\u00e4\u00e4s\u00e4\u00e4nt\u00f6isesti opiskelijam\u00e4\u00e4riin ja valmistumisiin, voidaan sit\u00e4 tehd\u00e4 my\u00f6s tehd\u00e4 ilman ett\u00e4 huolehditaan varsinaisesti osaamisen kehittymisest\u00e4. Kauppakamarin selvityksess\u00e4 jo vuonna 2012 ty\u00f6el\u00e4m\u00e4n edustajat ovat her\u00e4telleet keskustelua asiasta, joten t\u00e4m\u00e4 lienee ollut huolena my\u00f6s muualla kuin SOTE \u2013alueella. Jos t\u00e4m\u00e4 tiukkuuden puute alkaa jo tutkintovaiheesta ja jatkuu jatkuvan oppimisen koulutuksessa, ollaan pett\u00e4v\u00e4ll\u00e4 j\u00e4\u00e4ll\u00e4. Mittarit ovat tehokkaita instrumentteja suuntaan jos toiseenkin. My\u00f6s opiskelijat ovat ottaneet kantaa opetuksen laatuun (Helsingin Sanomat, 18.1.2020). Voisi ajatella, ett\u00e4 my\u00f6s tutkintoon johtavan koulutuksessa teht\u00e4v\u00e4t ratkaisut nostavat haasteita jatkuvalle koulutukselle.<\/p>\n
N\u00e4ytt\u00e4isi silt\u00e4, ett\u00e4 arviointi on p\u00e4\u00e4osin \u201csummittaista koputtelua tuuralla j\u00e4\u00e4n pintaan\u201d kun pit\u00e4isi mitata koko ajan miss\u00e4 menn\u00e4\u00e4n. Yhteenvetona voimmekin todeta, ett\u00e4 arvioinnin pit\u00e4isi olla systemaattista. Puhuttaessa arvioinnista on tarpeen tiet\u00e4\u00e4 mist\u00e4 arvioinnista kulloinkin on kysymys. Systemaattisen arviointik\u00e4yt\u00e4nn\u00f6n kehitt\u00e4miseksi tulee olla erikseen menetelm\u00e4t opiskelijoiden osaamisen arvioimiseksi, koulutuksen arvioimiseksi ja koulutuksen vaikuttavuuden arvioimiseksi.<\/p>\n
Arviointi on p\u00e4\u00e4osin \u201csummittaista koputtelua tuuralla j\u00e4\u00e4n pintaan\u201d kun pit\u00e4isi mitata koko ajan miss\u00e4 menn\u00e4\u00e4n.<\/p><\/blockquote>\n
<\/p>\n
Kirjoittajat:
\nTapio Myllymaa, KM SHO, lehtori, Satakunnan ammattikorkeakoulu
\nAndrew Sirkka, KT THM, yliopettaja, Satakunnan ammattikorkeakoulu
\nUlla Isosaari, HTT, yliopettaja, Vaasan ammattikorkeakoulu<\/p>\n<\/p>\n
SOTETIE on Euroopan sosiaalirahaston ja Pohjois-Pohjanmaan ely:n rahoittama hanke.<\/p>\n
<\/p>\n
L\u00c4HTEET<\/strong><\/p>\n
Helsingin sanomat. Olen pettynyt opetuksen tasoon ammatti\u00adkorkea\u00adkoulussa. Nimimerkki, 18.1.2020. https:\/\/www.hs.fi\/mielipide\/art-2000006375994.html<\/p>\n
Kangasniemi, M, Hipp, K, H\u00e4ggman-Laitila, A Kallio, H, Karki, S, Kinnunen, P, Pietil\u00e4, A-M, Saarnio, R, Viinam\u00e4ki, L, Voutilainen, A, Wald\u00e9n, A (2018-05-29). Optimoitu sote-ammattilaisten koulutus- ja osaamisuudistus. Valtioneuvoston selvitys- ja tutkimustoiminnan julkaisusarja 39\/2018. http:\/\/urn.fi\/URN:ISBN:978-952-287-545-7<\/p>\n
Kukkonen, T (2017) (toim.) Uutta erikoisosaamista korkeakoulutetuille: Sosiaali-, terveys-, liikunta- ja kauneudenhoitoalan erikoistumiskoulutustarpeiden kartoittaminen 2016. In: Karelia-ammattikorkeakoulun julkaisuja B, Oppimateriaaleja ja kokoomateoksia: 47, Karelia-ammattikorkeakoulu. URN:ISBN:978-952-275-223-9. Saatavissa: http:\/\/www.theseus.fi\/handle\/10024\/122346.<\/p>\n
OKM. (2019). Tutkintoon johtavan koulutuksen kehitt\u00e4minen tukemaan sosiaali- ja terveyspalvelujen uudistamista. OKM julkaisuja 24. Saatavissa: https:\/\/julkaisut.valtioneuvosto.fi\/bitstream\/handle\/10024\/161661\/OKM_24_2019_Tutkintoonjohtavakoulutus.pdf?sequence=4&isAllowed=y<\/p>\n
Rauhala P. & Urponen H. (2019) Selvitys korkeakoulutettujen erikoistumiskoulutuksista. Opetus- ja kulttuuriministeri\u00f6n julkaisuja 2019:17. Saatavissa: http:\/\/julkaisut.valtioneuvosto.fi\/bitstream\/handle\/10024\/161577\/OKM_2019_17_Selvitys_korkeakoulutettujen_erikoistumiskoulutuksesta.pdf<\/p>\n
Sitra. (2019). Kohti elinik\u00e4ist\u00e4 oppimista. Yhteinen tahtotila, rahoituksen periaatteet ja muutoshaasteet. Sitran selvityksi\u00e4 150. Helsinki. Sitra. Saatavissa: www.sitra.fi<\/p>\n
STM. (2016). Kliinisen hoitoty\u00f6n erikoisosaaminen. Kehitt\u00e4misehdotukset tukemaan ty\u00f6el\u00e4m\u00e4n muutosta. STM raportteja ja muistioita 61. Saatavissa: http:\/\/julkaisut.valtioneuvosto.fi\/bitstream\/handle\/10024\/78989\/STM_raportti.pdf?sequence=1&isAllowed=y<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
SOTETIE \u2013hankkeen ty\u00f6paketti 5.1 teht\u00e4v\u00e4n\u00e4 teimme syksyll\u00e4 2019 kyselyn jatkuvan oppimisen koulutuksen (JOK) toimijoille. Teemoina olivat n\u00e4kemykset JOK:een sis\u00e4llytett\u00e4vist\u00e4 koulutuksista, koulutusten tavoitteista ja arviointik\u00e4yt\u00e4nteist\u00e4 sek\u00e4 ty\u00f6el\u00e4m\u00e4n ja JOK:n yhteyksist\u00e4. Kyselyyn vastasi yhteens\u00e4 17 ammattikorkeakoulun tai yliopiston jatkuvan oppimisen koulutuksen vastuuhenkil\u00f6\u00e4<\/p>\n","protected":false},"author":4445,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[7],"tags":[],"class_list":["post-87","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-jatkuva-oppiminen"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogi.savonia.fi\/sotetie\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/87","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogi.savonia.fi\/sotetie\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogi.savonia.fi\/sotetie\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogi.savonia.fi\/sotetie\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4445"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogi.savonia.fi\/sotetie\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=87"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/blogi.savonia.fi\/sotetie\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/87\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":89,"href":"https:\/\/blogi.savonia.fi\/sotetie\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/87\/revisions\/89"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogi.savonia.fi\/sotetie\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=87"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogi.savonia.fi\/sotetie\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=87"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogi.savonia.fi\/sotetie\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=87"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}