{"id":468,"date":"2019-04-23T09:38:44","date_gmt":"2019-04-23T09:38:44","guid":{"rendered":"https:\/\/blogi.savonia.fi\/uuttaluomassa\/?p=468"},"modified":"2019-04-23T09:50:07","modified_gmt":"2019-04-23T09:50:07","slug":"flippaamisen-laajentaminen-koskemaan-opetuksessa-myos-arviointia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogi.savonia.fi\/uuttaluomassa\/2019\/04\/23\/flippaamisen-laajentaminen-koskemaan-opetuksessa-myos-arviointia\/","title":{"rendered":"Flippaamisen laajentaminen koskemaan opetuksessa my\u00f6s arviointia"},"content":{"rendered":"

Mit\u00e4 opettajalle tapahtuu, kun h\u00e4n alkaa flippaamaan arviointia? Vuoden 2019 matemaattisten aineiden opettaja Marika Toivonen kuvaili huhtikuisessa Kohtio-konferenssissa opetusfilosofiaansa ja haasteita, joita h\u00e4n kohtasi ottaessaan k\u00e4ytt\u00f6\u00f6n formatiivisen arvioinnin perinteisen summatiivisen arvioinnin sijaan.<\/strong><\/p>\n

Yl\u00e4koulun maikaksi itsens\u00e4 esitellyt, v\u00e4it\u00f6stutkija Toivonen kertoi, millaisia h\u00e4nen tyypilliset matematiikan tuntinsa ovat: \u2013 Aukaisen oven ja katson, kuka minua tarvitsee. My\u00f6hemmin h\u00e4n kertoi, ett\u00e4 koetilanteeseen on kielletty\u00e4 valmistautua ja tavoitteena esimerkiksi kympin haluavalla oppilaalla on, ett\u00e4 puolet teht\u00e4vist\u00e4 on oppilaalle liian vaikeita. Mist\u00e4 t\u00e4ss\u00e4 on kyse?<\/p>\n

\"\"<\/a>Opetuksen peruskaavalla tarkoitetaan opetusta, jossa opetus etenee opettajan m\u00e4\u00e4r\u00e4\u00e4m\u00e4ss\u00e4 tahdissa. Opettaja tarjoaa kaikille saman mahdollisuuden oppia kaiken. T\u00e4m\u00e4 malli usein arvotetaan parhaimmaksi. Jopa jo flipanneet opettajat sanovat, ett\u00e4 \u201doli pakko palata perinteiseen\u201d, kun kaikki ryhm\u00e4t eiv\u00e4t olekaan niin itseohjautuvia. \u2013 Silloin flopataan, ei flipata oikein, totesi Toivonen.<\/p>\n

Toivonen totesi itsekin pelanneensa ennen peli\u00e4 nimelt\u00e4 Koulu: oppilas tankkaa juuri ennen koetta tietovarastonsa t\u00e4yteen, oksentaa tiedon koepaperille ja opettaja tallettaa osaamisen ik\u00e4\u00e4n kuin pankkiin. \u2013 Minulla oli opettajana ongelmia, jotka tavalla tai toisella kytkeytyiv\u00e4t summatiiviseen arviointiin. Siksi poistin arviointiin vaikuttavan kokeen kokonaan, kuvailee Toivonen.<\/p>\n

K\u00e4\u00e4nteinen oppiminen eli Flipped Learning tarkoittaa oppilaskeskeist\u00e4 oppimiskulttuuria, jossa tarkastellaan oppimista yksitt\u00e4isen oppilaan edellytysten kannalta, ei samana kaikille. Hyv\u00e4ksyt\u00e4\u00e4n se, ett\u00e4 kaikki eiv\u00e4t opi kaikkea, ja jotkut oppivat enemm\u00e4n. Opettajan teht\u00e4v\u00e4n\u00e4 on havaita oppimisen ongelmia ja auttaa oppilaita tulemaan itsens\u00e4 opettajiksi. Jos ei n\u00e4e ongelmia, on vika opettajan kyvyss\u00e4 katsoa niit\u00e4.<\/p>\n

\u201d\u00c4l\u00e4 h\u00e4iritse oppilaita, mutta puutu, jos tarvitaan\u201d, on yksi Marika Toivosen ohjenuorista.<\/p><\/blockquote>\n

Kohti k\u00e4\u00e4nteist\u00e4 arviointia eli suurta muutosta<\/h4>\n

K\u00e4\u00e4nteisess\u00e4 arvioinnissa oppilas kertoo itse, mink\u00e4 arvosanan h\u00e4n haluaa. H\u00e4n asettaa konkreettisen tavoitteen, ja opettaja auttaa sen saavuttamisessa. Oppilaan pit\u00e4\u00e4 tehd\u00e4 suurin osa ty\u00f6st\u00e4, ei opettajan. \u2013 Alussa oppilaat ja vanhemmat valittivat, ett\u00e4 oppilas p\u00e4\u00e4tt\u00e4\u00e4 itse arvosanansa eik\u00e4 opettaja opeta tai pid\u00e4 kokeita \u2013 kun sain selitt\u00e4\u00e4 pedagogin roolini ja n\u00e4ytt\u00e4\u00e4 k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6ss\u00e4, mit\u00e4\u00e4n ongelmia ei ole en\u00e4\u00e4 ollut, totesi Toivanen.<\/p>\n

Formatiivinen arviointi on oppimista varten, ei oppimisen arvostelua. Formatiivinen arviointi on onnistunutta silloin, jos sill\u00e4 on positiivinen vaikutus oppimiseen. Jos teemme sen fiksusti, voimme tuottaa my\u00f6s muodollisen arvosanan. K\u00e4yt\u00e4nn\u00f6ss\u00e4 hyv\u00e4n arvosanan saadakseen oppilaan pit\u00e4\u00e4 tehd\u00e4 t\u00f6it\u00e4 ja ep\u00e4onnistua v\u00e4lill\u00e4, jolloin h\u00e4nen halunsa oppia kasvaa. \u2013 M\u00e4 v\u00e4it\u00e4n, ett\u00e4 formatiivinen arviointi on niin t\u00e4rke\u00e4 osa, opetuksen pilari, ett\u00e4 sit\u00e4 ei voi ottaa pois, kuten summatiivisen voisi ottaa, kuvailee Toivonen.<\/p>\n

Kokeet formatiivisen arvioinnin prosessissa<\/h4>\n

Summatiivisen arvioinnin prosessin kokeessa, jossa oppilas ei muista eik\u00e4 osaa vastata, koe menee huonosti ja h\u00e4nelle j\u00e4\u00e4 huono oppimiskokemus. Formatiivisessa arvioinnissa teht\u00e4v\u00e4 tulee uudestaan eteen, kunnes asia opitaan.<\/p>\n

We need to prevent teachers from doing good things, to give them time to do even better things, on formatiivisen arvioinnin asiantuntija Dylan WIliam kuvaillut. Eli jostain hyv\u00e4st\u00e4kin on luovuttava, kun l\u00e4htee tekem\u00e4\u00e4n jotain parempaa.<\/p><\/blockquote>\n

Koetilanteet ovat Toivasen matematiikan tunneilla erilaisia kuin summatiivisessa arvioinnissa. Opiskelija valitsee itselleen kokeen oman arvosanatoiveensa mukaiselta tasolta ja tekee sen. Opettaja \"\"<\/a>ympyr\u00f6i v\u00e4\u00e4r\u00e4t vastaukset ja antaa kokeen takaisin. Oppilas tekee merkityt kohdat uudelleen joko yksi tai kavereiden kanssa. Opettaja katsoo kokeen uudelleen ja lopuksi kokeesta keskustellaan yhdess\u00e4.<\/p>\n

Eli opettaja voi halutessaan s\u00e4ilytt\u00e4\u00e4 kokeet formatiivisessa arvioinnissa, jos h\u00e4n miettii mist\u00e4 h\u00e4nen pit\u00e4\u00e4 luopua: esimerkiksi pohtia uudelleen mihin sit\u00e4 k\u00e4ytet\u00e4\u00e4n \u2013 ei en\u00e4\u00e4 arvioinnin perusyksikk\u00f6n\u00e4 vaan oppimisen mahdollistajana. J\u00e4in siihen k\u00e4sitykseen, ett\u00e4 Toivosen mukaan arviointi perustuu tehtyyn ty\u00f6h\u00f6n ja innokkuuteen oppia, sill\u00e4 kokeista ei numeraalisia arvioita anneta.<\/p>\n

Tavoitteena itseohjautuvuuteen kasvaminen<\/h4>\n

Itseohjautuvuus on kasvatukselle asetettu tavoite, jota jatkamme my\u00f6s ammattikorkeakoulussa. Opettajan teht\u00e4v\u00e4ksi j\u00e4\u00e4 luoda oppiva yhteis\u00f6, jossa opitaan kysym\u00e4\u00e4n ja kuuntelemaan, v\u00e4itt\u00e4\u00e4 Marita. Oppilasta autetaan itseohjautuvuuteen itse- ja vertaisarvioinnin mahdollistamalla.<\/p>\n

Kolme keskeist\u00e4 tavoitetta, joiden pohjalta Toivonen l\u00e4hti rakentamaan formatiivista arviointia omille kursseilleen:<\/p>\n

    \n
  1. Oppilaat eiv\u00e4t saa p\u00e4nt\u00e4t\u00e4 koetta varten ja saada hyvi\u00e4 arvosanoja lyhytaikaisen muistin varassa.<\/li>\n
  2. Arvioinnin tulee auttaa oppilasta muodostamaan realistinen k\u00e4sitys osaamistasostaan ja rakentamaan positiivisen mielikuvan itsest\u00e4\u00e4n oppijana.<\/li>\n
  3. Arvioinnin tulee edist\u00e4\u00e4 oppimismy\u00f6nteisen oppimiskulttuurin muodostamisessa.<\/li>\n<\/ol>\n

    Black & William 2009 on julkaissut formatiivisen arvioinnin teoreettisen mallin, jossa on kolme toimijaa: opettaja, ryhm\u00e4 ja oppilas. Oppilaan tulee tiet\u00e4\u00e4, miss\u00e4 h\u00e4n on t\u00e4ll\u00e4 hetkell\u00e4, minne h\u00e4n on menossa ja miten h\u00e4n p\u00e4\u00e4see sinne, minne on menossa. Olennaisia ovat n\u00e4m\u00e4:<\/p>\n

      \n
    1. Tavoitteiden ja kriteerien selvitt\u00e4minen<\/li>\n
    2. Todisteiden hankkiminen aktivoimalla (t\u00e4h\u00e4n voi soveltua koe)<\/li>\n
    3. Oppimista eteenp\u00e4in viev\u00e4 palaute<\/li>\n
    4. Oppilaiden aktivoiminen toistensa oppimisresursseiksi<\/li>\n
    5. Oppilaiden aktivointi oman oppimisensa omistajuuteen<\/li>\n<\/ol>\n

      \u201dKoe on huono mittari, jos se ei paljasta sit\u00e4 kohtaa, jossa pit\u00e4\u00e4 oppia lis\u00e4\u00e4\u201d, on niin ik\u00e4\u00e4n yksi Marika Toivosen teeseist\u00e4. Luokkarajat pit\u00e4\u00e4 voida ylitt\u00e4\u00e4 molempiin suuntiin \u2013 vaikka se vaatisi lukiotason tai alakoulun teht\u00e4vi\u00e4 yl\u00e4koulussa.<\/p><\/blockquote>\n

      Luennolla pohdittiin my\u00f6s n\u00e4it\u00e4 l\u00e4ht\u00f6kohtia:<\/p>\n